ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 

«Первые шаги в науку»

4 года

(срок реализации программы)

7 – 11 лет

(возраст обучающихся)

                                                                             

                                                                             Шелковникова Т.Г. ,

учитель начальных классов,

педагог - психолог

                                                                          

Пояснительная записка

Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности, формирование ключевых компетенций. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.                                                                           

Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской,  проектной  деятельности.

Неотъемлемой частью ФГОС является внеурочная деятельность, ориентируемая на  работу с  интересами  учащихся  и  осуществляемая  во  второй половине дня по  нескольким  направлениям.  Одним  из  главных  направлений  является проектная деятельность учащихся,  которая   способствует  обеспечению  таких  условий  в  образовательном  процессе,  когда  полученные  знания   становятся   инструментом  решения     творческих  теоретических  и  практических  задач   и  инструментом   формирования  у  ребенка  потребности  и  способности к  саморазвитию.

Данная   рабочая  программа разработана   с учетом особенностей первой ступени общего образования, учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего школьника, актуальность  которой  очевидна:

ФГОС  нового поколения требует использования в  образовательном    процессе технологий деятельностного типа, а методы и приемы  проектно-исследовательской деятельности  определены  как одно  из  условий реализации  основной  образовательной  программы начального  общего  образования.    Современные   развивающие  программы  начального  образования  включают    проектную  деятельность    в  содержание различных  курсов и  внеурочной  деятельности.

Знания,  умения  и  универсальные  учебные  действия, необходимые  для организации  проектно-  исследовательской  деятельности в  школе, в  будущем  станут основой  для  организации  научно-исследовательской  деятельности  во  всех  типах  высших  и  средне-  профессиональных  учебных  заведениях  и  позволят  стать  конкурентно-  способным  на  рынке  труда  и  в  любой  сфере  профессиональной  деятельности.

ФГОСы нового  поколения   значительное  внимание  уделяют   метапредметным  и  личностным  образовательным  результатам.  Личностные  результаты  должны  отразиться в  сформированности  системы  ценностных  отношений обучающихся  к  себе, другим  участникам  образовательного  процесса, самому  образовательному  процессу  и  его  результатам. Под  метапредметными  результатами   понимаются «освоеннные  обучающимися на  базе  одного,  нескольких  или  всех учебных  предметов  способы  деятельности».  

  Именно  начальная  школа- важнейший  и  наиболее   удачный   период  для  формирования УУД. По  данным  психологов,  названные  УДД   начинают  хорошо  и  на  осознанном  уровне    усваиваться   детьми  к  концу  3  класса,  если  усвоение  знаний   организуется  учителем   как  их  постоянный  поиск   с  группой  сверстников.  Саму  же  проектную  деятельность  психологи  рассматривают   как  зону  ближайшего  развития  самых  младших  школьников.

  Возможность  внедрения  программы «Первые шаги в науку»  в  практику  обучения  в  начальной  школе   определяется  ещё  и  тем,  что  современный младший  школьник   легко  осваивает  компьютер,  и  при   достаточной  обеспеченности  компьютерами  учебного  процесса  в  начальной  школе  учитель  может  активно  внедрять  в    практику  своей  деятельности  новые  информационные  технологии.

Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

1. интегративный  подход  в изучении  какого-либо  предмета,  действия   или  явления;

2.системность  в  изучении  основ  проектной  деятельности и  ее организации ;

3.непрерывность, углубление  и  расширение  от  класса  к  классу  основ  проектно-  исследовательской  деятельности;

4. взаимосвязь  внеурочной  деятельности  школьников  с  урочной;

5. принцип  доступности,  при  котором   учитывается  возраст  при  выборе  темы  исследования  или  проектирования;

6. развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

7. раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

Сроки  реализации  программы

Программа  рассчитана  на   4  года  обучения, из  расчета  1  час  в  неделю  (как  внеурочное  занятие).

Цель  программы:  

создать условия для  развития и формирования  познавательных  интересов, интеллектуальных, творческих  и коммуникативных способностей  учащихся, определяющих формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Задачи программы:

·     формирование представление об проектном обучении как ведущем способе учебной деятельности;

·     обучение специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

·     формирование коммуникативных навыков (партнерское общение);

·     формирование навыков работы с информацией (сбор, систематизация,

хранение, использование);

·     формирование умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор;

·     развитие познавательные потребности и способности, креативность.

 

Основные модули программы «Первые шаги в науку»

 

Модуль 1   «Познание»:

¾    совершенствование познавательных потребностей;

¾    развитие познавательной сферы.

Модуль 2   «Исследование»:

¾    обучение детей специальным знаниям, необходимым в исследовательском поиске;

¾    формирование и развитие у детей умений и навыков исследовательского поиска.

Модуль 3  «Творчество»:

¾    развитие у детей способностей творчески работать в коллективе.

Модуль 4 «Проект»:

¾    формирование у учащихся представлений о проекте, умение планировать, ставить цель, выдвигать гипотезы;

¾    формирование работать в команде.

 

1 класс

Цель: приобретение знаний о ситуациях межличностного взаимодействия, о правилах конструктивной групповой работы; о способах самопознания; о способах нахождения обработки и нахождения информации.

 

Модули
	I четверть	II четверть	III четверть	IV четверть
	Познание (9 ч)	Исследование (7 ч)	Творчество (9 ч)	Проект (8ч)
1	Удивительный вопрос	Что такое исследование.	Игра «Зоопарк»	Проект «Любимая игрушка»
2	Секрет порядка.	Наблюдение и наблюдательность.	Игра «Подготовка к состязаниям»
3	Я - лучший	Острый взгляд	Игра «Фабрика игрушек»
4	Я - лучший	Что такое эксперимент.	Игра «Пиктографическое письмо»
5	В гости к птицам.	Экспериментирование.	Игра «Сочинение рассказов»	Проект «В мире загадок»
6	Полцарства за ковёр!	Гипотезы и провокационные идеи.	Игра «Гуляющие цыплята»
7	Следопыты	Учимся вырабатывать гипотезы.	Игра «Наша любимая сказка»
8	Шпионы		Игра «Сказочный поезд»
9	Волшебники		Игра «Подводное царство»

 

В ходе освоения программы «Первые шаги в науку» целенаправленно формируются универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные).

 

Результаты развития универсальных учебных действий в ходе освоения курса «Школа исследователя» в 1 классе:

 

Познавательные УУД:

¾    анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

¾    синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием восполнением недостающих компонентов;

¾    выбор оснований и критериев для сравнения, сериации;

¾    классификации объектов;

¾    рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Регулятивные УУД:

¾    способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

¾    умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

¾    понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной учителем;

¾    умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и построение ориентировочной;

¾    основы в новом учебном материале в учебном сотрудничестве с учителем.

 

Коммуникативные УУД:

¾    преодоление эгоцентризма в пространственных и межличностных отношениях;

¾    понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;

¾    ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения.

2 класс

Цель: развитие ценностных отношений к природе, к познанию, к другим людям.

Модули
	I четверть	II четверть	III четверть	IV четверть
	Познание (9 ч)	Исследование (7 ч)	Творчество (10 ч)	Проект (8ч)
1	Энциклопедия. Для чего они нужны .	Научные исследования и наша жизнь. Папка исследователя.	Мини-курс «Тайны великих открытий» Опыт «Невидимые чернила»	Проект «Что такое хорошо»
2	Верни всё на свои места.	Методы исследования.	Мини-курс «Тайны великих открытий»
3	Раз словечко, два словечко.	Практические задания – тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов.	Мини-курс «К царице всех наук»
4	Все в Цифропарк!	Учимся работать с книгой.	Мини-курс «Там на неведомых дорожках»
5	В стране Вымышляндии.	Учимся работать с научным текстом.	Мини-курс «От древнего человека до наших дней»	Проект «Мусорная фантазия»
6	Наколдуй себе сказку!	Учимся работать с научно-познавательной литературой.	Учимся работать с Папкой исследователя. Презентация промежуточных результатов исследования»
7	Фокусы с числами и буквами.	Практическое занятие по использованию метода анкетирования и опроса.	Учимся работать с Папкой исследователя. Презентация промежуточных результатов исследования»
8	Чёрные и белые.		Как подготовить защиту исследовательской работы.
9	В стране Звуков и Цветов.		Презентация результатов исследования на «Школе исследователя»
10			НПК младших школьников «Молодость. Творчество. Талант»

 

Результаты развития универсальных учебных действий в ходе освоения курса «Первые шаги в науку» во 2 классе:

 

Познавательные УУД:

¾    подведение под понятия, выведение следствий;

¾    установление причинно-следственных связей;

¾    построение логической цепи рассуждений;

¾    умение структурировать знания;

¾    рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

¾    смысловое чтение, извлечение информации;

¾    определение основной и второстепенной информации.

 

Регулятивные УУД:

¾    способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

¾    умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

¾    преодоление импульсивности, непроизвольности;

¾    понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной учителем;

¾    умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и построение ориентировочной основы в новом учебном материале в учебном сотрудничестве с учителем;

¾    форма выполнения учебных действий — материальная/материализованная; речевая, умственная;

¾    степень развернутости (в полном составе операций или свернуто).

 

Коммуникативные УУД:

¾    понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета; понимание относительности оценок  или подходов к выбору;

¾    учет разных мнений и умение обосновать собственное;

¾    умение договариваться,  находить общее решение.

 

3 класс

Цель: развитие ценностных отношений к природе, к познанию, к другим людям; стремление к коллективной творческой деятельности.

 

Модули
	I четверть	II четверть	III четверть	IV четверть
	Познание (9 ч)	Исследование (7 ч)	Творчество (10 ч)	Проект (8ч)
1	Детективы	Учимся задавать вопросы. Описательный, каузальный, субъективный, воображаемый и оценочный вопросы.	Мини-курс «Загадки «философского камня».	Проект « Экология нашего кабинета»
2	Фокусы-покусы.	Учимся задавать вопросы. Описательный, каузальный, субъективный.	Эксперимент с лучом света. Заполнение протокола эксперимента.
3	Взялись за руки слова.	Воображаемые и оценочные вопросы.	Мини-курс «Все ли считают одинаково. Счётные системы счисления»
4	Художник – на обеде. Мы – за него!	Учимся работать с исследовательским фартуком.	«Слово - не воробей, вылетит – не поймаешь»
5	Собери сокровища.	Метод шести думательных шляп. Кластер.	Мини-курс «Древнейшие изобретения человека»	Проект «Цвет со стороны дизайнера»
6	Без чего не обойтись?	Какие бывают схемы: « Дом с колоннами», « Паучок».	Работаем с папкой исследователя. Презентация промежуточных результатов исследования.
7	Мир интересностей. Найди свою.	Учимся строить схемы.	Работаем с папкой исследователя. Презентация промежуточных результатов исследования.
8	Сначала думай – потом говори!		Подготовка к защите исследовательской работы
9	Сначала думай – потом говори!		Презентация результатов исследовательской работы на занятии «Школы исследователя».
10			НПК младших школьников «Молодость, Творчество. Талант».

 

Результаты развития универсальных учебных действий в ходе освоения курса «Первые шаги в науку» в 3 классе:

 

Познавательные УУД:

¾    построение логической цепи рассуждений;

¾    доказательство;

¾    выдвижение гипотез и их обоснование;

¾    поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска;

¾    знаково-символические  моделирование и  преобразование модели с целью выявления общих законов;

¾    умение осознанно и строить речевое высказывание в устной и письменной форме

¾    выбор эффективных способов решения задач;

¾    рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

¾    смысловое чтение, извлечение информации;

¾    определение основной и второстепенной информации;

¾    свободная ориентация и восприятие текстов разных стилей;

¾    понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

 

Регулятивные УУД:

¾    преодоление импульсивности, непроизвольности;

¾    умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;

¾    умение адекватно воспринимать оценки и отметки;

¾    самостоятельное выполнение или в сотрудничестве;

¾    различение способа и результата действий;

¾    умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль.

 

Коммуникативные УУД:

¾    умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

¾    способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации  конфликта интересов;

¾    взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

 

4 класс

Цель: приобретение школьником опыта взаимодействия с социальными субъектами в открытой общественной среде.

 

	Модули
	I четверть	II четверть	III четверть	IV четверть
	Познание(9 ч)	Исследование (7 ч)	Творчество (10 ч)	Проект (8ч)
1	Поймай шпиона.	Эксперимент «Могучая скорлупа»	Мини-курс «В споре рождается истина». Тематическая дискуссия «Всегда ли научные открытия полезны для человечества?»	Проект «Азбука профессий»
2	Сокровища ума.	Научная теория.	Мини-курс «Химия на службе у человека». Дискуссия «Пищевые добавки это безвредно»
3	Миллион за правильное слово!	Практическое занятие по проверке собственных гипотез.	Мини-курс.  «Теорема Пифагора – источник удивительных открытий»
4	Один взгляд, и ключ найден!	Эксперимент «Домашняя газированная вода»	Мини-курс. «Такой незнакомый знакомый русский язык»
5	Волшебный дизайнер.	Генерирование идей.	Мини-курс «История России в символах». Тематическая дискуссия «Трудно ли жить человеку в нашем обществе  без знания истории?»
6	Стой, кто идёт? Отгадай пароль.	Учимся оценивать идеи.	Учимся работать с календарём исследователя. (Презентация промежуточных результатов исследования.)	Проект «Я и моё имя»
7	Стой, кто идёт? Отгадай пароль.	Суждения, умозаключения, выводы.	Учимся работать с календарём исследователя. (Презентация промежуточных результатов исследования.)
8	Для любителей приключений.		Подготовка к защите исследовательской работы.
9	За работу, словоделы!		Презентация результатов исследовательской работы на занятии «Школы исследователя».
10			НПК младших школьников «Молодость. Творчество. Талант».

 

Результаты развития универсальных учебных действий в ходе освоения курса «Первые шаги в науку» в 4 классе:

 

Познавательные УУД:

¾    построение логической цепи рассуждений;

¾    доказательство;

¾    выдвижение гипотез и их обоснование;

¾    самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

¾    рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

¾    смысловое чтение, извлечение информации;

¾    определение основной и второстепенной информации;

¾    свободная ориентация и восприятие текстов разных стилей;

¾    понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

¾    постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем.

 

Регулятивные УУД:

 

¾    умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;

¾    умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности;

¾    умение планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль);

¾    адекватность и дифференцированность самооценки;

¾    умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого, расход времени и сил, вклад личных усилий, понимание причины ее успеха/неуспеха.

Коммуникативные УУД:

 

¾    рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий,

¾    способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

¾    умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.

Личностные УУД (1, 2, 3, 4 – е классы):

 

¾    Внутренняя позиция школьника (положительное отношение к школе; чувство необходимости учения);

¾    Самооценка (широта диапазона оценок; обобщенность категорий оценок; представленность в Я-концепции социальной роли ученика; рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием);

¾    Мотивация учебной деятельности (сформированность познавательных мотивов; интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия; сформированность социальных мотивов; стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; сформированность учебных мотивов; стремление к самоизменению — приобретению новых знаний и умений; установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью).

 

Воспитательные результаты программы представлены в трёх уровнях: приобретение школьником социальных знаний; получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом; получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Каждому уровню результатов соответствует своя образовательная форма.

 

Формы достижения воспитательных результатов

на занятиях «Первые шаги в науку»:

 

	Приобретение социальных знаний	Формирование ценностного отношения  к социальной реальности	Получение опыта самостоятельного общественного действия
1 класс	Коллективная творческая игра, познавательные беседы, тематические экскурсии, познавательные опыты, интеллектуальный конкурс, тренинг, продуктивная игра, аукцион идей, игра-соревнование, творческая мастерская, игровая эстафета, лингвистическая мастерская, интеллектуальный марафон	-	-
2 класс	Познавательные беседы, предметные экскурсии, тренинг, продуктивная игра, аукцион идей, игра-соревнование, творческая мастерская, игровая эстафета, лингвистическая мастерская, интеллектуальный марафон	Опыт, эксперименты, познавательные беседы с участием специалистов, интеллектуальный тренинг, исследовательская лаборатория, практикум	Выставка - демонстрация папок исследователя. Участие в интеллектуальных конкурсах на школьном уровне.
3 класс	Самостоятельная исследовательская практика
	Познавательные беседы, предметные экскурсии, тренинг, продуктивная игра, аукцион идей, игра-соревнование, творческая мастерская, игровая эстафета, лингвистическая мастерская, интеллектуальный марафон	Виртуальные экспедиции, экскурсии, познавательные беседы с участием специалистов, исследовательская лаборатория, ярмарка новых идей, практикум, литературные пробы	Коллективная творческая деятельность, презентации продуктов деятельности; участие в интеллектуальных конкурсах на школьном  и муниципальном уровнях, участие в конференции на школьном и муниципальном уровне.
4 класс	Самостоятельная исследовательская практика
	Познавательные беседы, предметные экскурсии, тренинг, продуктивная игра, аукцион идей, игра-соревнование, творческая мастерская, игровая эстафета, лингвистическая мастерская	Виртуальные  научные экспедиции, экскурсии, встречи с интересными людьми, опыт, эксперименты, тематические дискуссии, аукцион гипотез, практикум	Коллективная творческая деятельность, презентации продуктов деятельности; участие в интеллектуальных конкурсах на муниципальном и региональном уровнях, участие в конференции на школьном и муниципальном уровне, дистанционные интеллектуальные конкурсы, социально ориентированные акции

 

Формы  и  методы  проведения  занятий,  использование   эффективных  и   передовых  технологий   и  дидактических  средств

Содержание   программного  материала,   структура  Программы   и  новые  ФГОСы  предопределяют  некоторые  особенности  методики  преподавания  данного  курса и  кардинальные  изменения  в  деятельности  учителя,   в  выборе  технологий  и  дидактических  средств.

Формы  проведения  урока,  как  правило,  нестандартные: игра,  диалог,  практикумы,  экскурсии, эксперимент,  опыт, экспресс-  исследование,  коллективные  и  индивидуальные  исследования,  публичная  защита  проектов  и  исследовательских  работ,  самостоятельная  работа,  мини-  конференция, консультация и т.д.

Методы  проведения  урока,  как  правило,  интерактивные:  мозговой  штурм,  групповая  дискуссия,  звездочка  обдумывания,  ролевые,  деловые  игры  и  т.д .

Целесообразно  как  можно  активнее   использовать  в  практике  деятельности  эффективные  передовые  информационно-коммуникативные  технологии,  технологию  развития  критического  мышления,  не  забывая  при  этом  про  здоровьесберегающие  технологии  на  протяжении  всего  учебного   процесса.

Учитель,  работая  с  младшими  школьниками  по   обучению  исследовательско-  проектной  деятельности, выбирает  для  работы    особые  дидактические  средства,  которые  значительным  образом  отличаются  от  традиционных. Особо  надо  подчеркнуть  роль    специально  созданного  учителем   Веб - квеста,  который может быть предназначен как для групповой, так и для индивидуальной работы. Выполняя веб-квест, школьник учится критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, самостоятельно принимать продуманные решения, брать на себя ответственность за их реализацию. Кроме того, родители могут оказать  нужную  помощь  своим   детям.  

Применение  таких  методов,  технологий  и  дидактических  средств  опирается  на  инициативность,  самостоятельность,  активность  учащихся  в  ходе  проектирования  и  исследования.  При  этом  задача  учителя  сводится    к  тому,  чтобы  создать  условия  для  их  инициативы,  поддержать  процесс  выработки  нового  опыта.  Чтобы  ребенок  был  инициативен,  учитель  должен  отказаться  от    роли  «носителя  информации» и  роли  арбитра. При  таком  обучении  учитель  выступает  как  помощник,  сопровождающий  собственный  поиск  учащихся. На  разных  этапах    проектно-  исследовательской  деятельности  учитель  выступает  в  различных  ролевых  позициях:

-проектировщик.  Проектирует   основные  вехи  проектно-  исследовательской  деятельности  учащихся,  вплоть  до  ее  выполнения.

-фасилитатор- консультант. Побуждает  к  самостоятельному  поиску  задач  и  их  решений.  Владеет  способами  задавать  вопросы  исследовательского  типа. При   этом  создает  атмосферу   безопасного  выражения  учениками  своего  мнения.

-координатор.  Помогает  отслеживать  движение  поиска,  связывая  или  противопоставляя  отдельные  высказывания,  а  также  выполняет  отдельные  функции,  например,  очередность  высказывания.

На  других  этапах   исследования  и  проектирования  ,  где  учащемуся  требуются  дополнительные  знания  или  умения,  учитель  работает  в  роли  Мастера,  помогающего  приобрести    недостающий    теоретический  или  практический  опыт.

 Все  выше  названные  позиции    учитель  может  выстраивать  при  условии  владения  им  соответствующими  средствами (и  только  тогда  он    сможет  научить  этому  учащихся) :

-эмоциональные  позиции  (позиции  непонимающего, сомневающегося,  внимательного  слушателя);

-игровые  позиции ( герой-  вдохновитель, заказчик,  спорщик) ;

-рефлексивные  позиции (  Я-солнце,  я- цветок,  я - камень,  я-берёза,  я - взрослый  и  т. д.)

 

Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.

При  выборе  содержания   Программы  мы  руководствовались  следующим:

 Спирально-  концентрическим  расположением  материала,  то  есть  расширением  и  углублением    того  базового   уровня ,  который   даётся    еще  в  1  классе  и  который  так   необходим  для  овладения   проектно-  исследовательской  деятельностью.

Определенным  Базовым    уровнем  владения  проектно-  исследовательской  деятельности .При  этом мы  должны  помнить ,  что  выполнение  проекта  складывается  из  трех    этапов: 

-разработка  проекта;

-практическая  реализация  проекта;

-защита  проекта.

Каждый   из  этих этапов  имеет  свое  содержание,  которое  мы  представляем  в  следующей  таблице:

Последовательность работы над проектом:

 

Творческий  проект
1-й этап. Разработка проекта
Для чего и кому нужен проект?	Подготовиться к празднику. Сделать подарок. Что-то другое…
Что будем делать?	Обсуждаем и выбираем изделие(-я). Определяем конструкцию изделия. Подбираем подходящие материалы. Выполняем зарисовки, схемы, эскизы объекта. Выбираем лучший вариант.
Как делать?	Подбираем технологию выполнения. Продумываем возможные конструкторско-технологические проблемы и их решение. Подбираем инструменты.
2-й этап. Выполнение проекта
Воплощаем замысел	Распределяем роли или обязанности (в коллективном и групповом проекте). Изготавливаем изделие. Вносим необходимые дополнения, исправления (в конструкцию, технологию).
3-й этап. Защита проекта
Что делали и как?	Что решили делать и для чего. Как рождался образ объекта. Какие проблемы возникали. Как решались проблемы. Достигнут ли результат.

 

Содержание программы в 1 классе

 

Модуль 1 «Познание» (9 ч)

Занятие 1. Тема: Удивительный вопрос

Цель: создать условия для знакомства детей в группе; развивать память, внимание, наблюдательность.

Содержание: Знакомство. Совместный рисунок (на доске или асфальте). Игра «Мяч». Игра «Птица – зверь – рыба». Игра «Запретное движение».

Форма занятия: тренинг

 

Занятие 2. Тема: Секрет порядка.

Цель: развивать конвергентное мышление; приучать к стандартным мыслительным операциям.

Содержание: Корректурная проба. Исключение 3-го лишнего. Угадать животное по его признакам. Последовательные картинки. Игра «Запомни порядок».

Форма занятия: тренинг

 

Занятия 3, 4. Тема: Я - лучший

Цель: совершенствовать способность творчески и самостоятельно мыслить; развивать пространственную ориентацию; расширять словарный запас.

Содержание: Корректурная проба. Перечисли объекты с заданным признаком. Решение задач со спичками. Игра «Футболист». Игра «Монолог картошки». Пятна Роршаха (разноцветные кляксы).  Игра «Сложи узор».

Форма занятия: интеллектуальный конкурс

 

Занятие 5. Тема: В гости к птицам.

Цель: развивать ассоциативное мышление, внимание, мелкую моторику; совершенствовать коммуникативные качества (действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и уметь не уступать в других).

Содержание: Пословицы и поговорки о труде. Рисование птиц. Рисуем по кругу одним карандашом  (общий рисунок). Игра «Рамки и вкладыши». Игра «Ручеёк».

Форма занятия: продуктивная  игра

 

Занятие 6. Тема: Полцарства за ковёр!

Цель: развивать произвольное внимание, память; развивать коммуникативные способности.

Содержание: Что изменилось? Дорисовать узор. Найди отличия. Пересказ по кругу. Игра «Заколдованные». Игра «Сложи узор».

Форма занятия: игровой тренинг.

 

Занятие 7. Тема: Следопыты

Цель: развивать воображение, восприятие, наблюдательность; обучать расслаблению и раскованности.

Содержание: Что изображено на картине? Игра «Слушай команду». Игра «Кляксы». Игра «Скучно, скучно так сидеть».

Форма занятия: продуктивная игра

 

Занятие 8. Тема:  Шпионы

Цель: развивать тактильную память, внимательность, наблюдательность; расширять словарный запас.

Содержание: Закончи предложение. Что в свёртке. Игра «Конспиратор». Игра «Гомеостат». Игра «Тактильный образ».

Форма занятия: игровой тренинг.

 

Занятие 9. Тема: Волшебники

Цель: развивать мыслительные ассоциативные связи, внимание, умение ориентироваться в пространстве.

Содержание: Город Двадцати Квадратов. На жуке с ветерком!  Игра «Определения». Игра «Гомеостат». Игра «Кто что сделал?»

Форма занятия: аукцион идей

Форма подведения итогов реализации модуля: общественный смотр достижений

 

Модуль 2. «Исследования» (7 ч)

Занятие 1. Тема: Что такое исследование

Цель: совершенствовать представление обучающихся о научном исследовании, пробуждать интерес к новому, стремление узнавать новое.

Содержание: Знакомство с понятием «исследование». Корректировка детских представлений о том, что они понимают под словом «исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий мир: Как и где человек проводит исследования в быту? Только человек исследует мир или животные тоже умеют это де­лать? Что такое научные исследования? Где и как используют люди результаты научных исследований? Что такое научное открытие?

Форма занятия: исследовательская лаборатория

 

Занятие 2. Тема: Наблюдение и наблюдательность 

Цель: Познакомить с наблюдением как методом исследования. Изучить преимущества и недостатки наблюдения.

Содержание: Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Выполнить задания на проверку и тренировку наблюдательности.

Форма занятия: ярмарка идей

 

Занятие 3.Тема: Острый глаз

Цель: Тренировать наблюдательность, восприятие, внимание

Содержание: Выполнить задания на тренировку и проверку внимания, восприятия, наблюдательности.

Форма занятия: познавательная экскурсия

 

Занятие 4.Тема: Что такое эксперимент.

Цель: формировать представление о главном способе получения научной информации –эксперименте. Провести эксперименты с реальными объектами.

Содержание: Самый главный способ получения научной информации. Проведе­ние экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.).

Форма занятия: эксперимент.

 

Занятие 5. Тема: Экспериментирование.

Цель: формировать представление о главном способе получения научной информации –эксперименте. Провести эксперименты с реальными объектами (продолжить работу).

Содержание: Что такое мысленный эксперимент. Практические задания по проведению мысленных экспериментов. Что такое модель. Расска­зать о наиболее известных и доступных экспериментах на моделях. Практическое задание по экспериментированию с моделями (игруш­ки — как модели людей, техники и др.).

Форма занятия: эксперимент

 

Занятие 6. Тема: Гипотезы и провокационные идеи.

Цель: Познакомить с понятиями «гипотеза», «провокационные  идеи» (нахождение сходства и различий этих понятий). Учить создавать гипотезы, следуя определенной структуре.

Содержание: Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провока­ционная идея и чем она отличается от гипотезы. Практические зада­ния на продуцирование гипотез.

Форма занятия: познавательная беседа, тренинг

Занятие 7. Тема: Учимся вырабатывать гипотезы.

Цель: Учить создавать гипотезы, следуя определенной структуре

Содержание: Выполнение задач на поиск закономерностей в расположении фигур, слов. Общий подбор гипотез к проблеме: почему лягушка зеленого цвета. Упражнения по обучению вырабатывать гипотезы.

Форма занятия: исследовательская лаборатория

Форма подведения итогов реализации модуля: «Папка исследователя».

 

Модуль 3. «Творчество» (10 ч)

Занятие 1. Тема: Игра «Зоопарк».

Цель: познакомить с правилами конструктивной групповой работы, учить планировать свою работу, соотнося ее с общим замыслом, учить адекватной объективной самооценке.

Содержание занятия: Беседа «Что такое зоопарк. Обитатели зоопарка». Знакомство с моделью зоопарка, вольерами. Выбор вольера и самостоятельное изображение животного. Коллективная работа по «заселению животных». Игра «Экскурсия по нашему зоопарку». Оценка индивидуальной и совместной деятельности.

Форма занятия: коллективная творческая игра в совместно – индивидуальной форме

 

Занятие 2. Тема: Игра «Подготовка к состязаниям».

Цель: развивать умения межличностного взаимодействия участников игры, учить планировать свою работу, соотнося ее с общим замыслом, учить адекватной объективной самооценке.

Содержание занятия: Знакомство с сюжетом игры «Кругосветная парусная регата». Обсуждение знаков отличия яхт во время соревнования. Индивидуальная художественная роспись силуэта собственной яхты. Создание общей композиции. Презентация яхты. Оценка индивидуальной и совместной деятельности.

Форма занятия: коллективная творческая игра в совместно – индивидуальной форме

 

Занятие 3. Тема: Игра «Гуляющие цыплята».

Цель: развивать умения межличностного взаимодействия участников игры, учить планировать свою работу, соотнося ее с общим замыслом, учить адекватной объективной самооценке.

Содержание занятия: Беседа о цыплятах. Обсуждение внешних и внутренних особенностей цыплят. Индивидуальная работа обучающихся по созданию неповторимого облика своего цыпленка, выражающего его особенный внутренний мир. Создание общей композиции «Цыплята на лугу». Составление рассказов о собственном понимании изображенных на ней событий. Оценка индивидуальной и совместной деятельности.

Форма занятия: коллективная творческая игра в совместно – индивидуальной форме

 

Занятие 4. Тема: Игра «Пиктографическое письмо».

Цель: развивать умения межличностного взаимодействия участников игры в паре, в группе, учить планировать свою работу, соотнося ее с общим замыслом, учить адекватной объективной самооценке.

Содержание занятия: Просмотр фрагмента мультфильма «Каникулы в Простоквашино»,  как герои Дядя Федор, кот Матроскин и пес Шарик последовательно, друг за другом писали одно письмо: «Здравствуйте, дорогие папа и мама…». Обсуждение сюжета. Знакомство с целью работы – запись пиктографического письма. Распределение на группы. Распределение ролей между участниками группы. Создание письма участниками группы по принципу производственного конвейера (каждый участник на общем листе бумаги рисует свою часть письма от имени какого-либо персонажа). Чтение полученных писем. Оценка индивидуальной и совместной деятельности.

Форма занятия: коллективная творческая игра в совместно – последовательной форме– «производственный конвейер».

Занятие 5. Тема: Игра «Сочинение рассказов»

Цель: развивать умения межличностного взаимодействия участников игры в группе, учить планировать свою работу, соотнося ее с общим замыслом, учить адекватной объективной самооценке.

Содержание занятия: Распределение обучающихся на группы по 5- 6 человек. Перед ними стоит стол, где лежат одинаковые по размеру карточки. Все они уложены изображениями вниз. Задача каждого из детей-участников: перевернув лежащую перед ним карточку, надо сказать несколько предложений о том, что на ней изображено, но обязательно продолжая начатый рассказ предшествующим участником, продолжая при этом общую сюжетную линию. Оценка индивидуальной и совместной деятельности. Выбор лучших сюжетов.

Форма занятия: коллективная творческая игра в совместно – последовательной форме– «производственный конвейер».

 

Занятие 6. Тема: Игра «Фабрика игрушек»

Цель: развивать умения межличностного взаимодействия участников игры в группе, учить планировать свою работу, соотнося ее с общим замыслом, учить адекватной объективной самооценке.

Содержание занятия: Рассказ о промышленном производстве, о работе конвейеров. Размещение участников по конвейерным линиям. Раздача образца игрушки и конвертов с деталями. Знакомство с производственной задачей— приклеить свою деталь точно на свое место, так, как это сделано на образце. Задание можно усложнить, если выдать детям не готовые детали, а шаблоны из плотной бумаги (картона) и цветную бумагу. Участнику в этом случае надо сделать по шаблону деталь, а затем приклеить ее. Старт работе конвейерных линий. Оценка индивидуальной и совместной деятельности. Выбор лучших игрушек. Подведение итогов работы.

Форма занятия: коллективная творческая игра в совместно – последовательной форме– «производственный конвейер».

 

Занятие 7. Тема: Игра «Наша любимая сказка»

Цель: развивать умения межличностного взаимодействия участников игры в группе, учить планировать свою работу, соотнося ее с общим замыслом, учить распределять обязанности между собой, учить адекватной объективной самооценке.

Содержание занятия: Беседа «Любимые сказки и герои». Объединение обучающихся в пары, выразивших свои симпатии к одним и тем же сказкам. Задача детей: нарисовать совместную работу, изобразив героев своей любимой сказки, рисуя гуашью на больших листах плотной бумаги. Самостоятельная работа участников. Выставка – обсуждение завершенных совместных работ. Оценка совместной деятельности в паре. Выбор лучших композиций. Подведение итогов работы.

Форма занятия: коллективная творческая игра в совместно – взаимодействующей форме

 

Занятие 8. Тема: Игра «Сказочный поезд»

Цель: развивать умения межличностного взаимодействия участников игры в паре, учить планировать свою работу, соотнося ее с общим замыслом, учить распределять обязанности между собой, учить адекватной объективной самооценке, развивать умение творчески работать в коллективе.

Содержание занятия: Знакомство с сюжетом игры – путешествие в сказку на сказочном поезде. Объединение обучающихся в пары. Распределение вагончиков сказочного поезда. Заготовка имеет три выреза для окон — к ним надо впоследствии приклеить нарисованные изображения сказочных героев. Самостоятельное распределение обязанностей внутри пары: изображение пассажиров поезда, оформление вагончика. Создание общей композиции поезда. Обсуждение общих результатов. Оценка совместной деятельности в паре.

Форма занятия: коллективная творческая игра в совместно – взаимодействующей форме

 

Занятие 9, 10. Тема: Игра «Подводное царство»

Цель: развивать умения межличностного взаимодействия участников игры в паре, учить планировать свою работу, соотнося ее с общим замыслом, учить распределять обязанности между собой, учить адекватной объективной самооценке, развивать умение творчески работать в коллективе.

Содержание занятия: Создание игровой ситуации. Коллективная беседа о море и его обитателях. Распределение обязанностей между обучающимися и деление на группы по созданию объектов. Самостоятельная работа в группах. Создание общей композиции, совершенствование ее изобразительных, выразительных, содержательных характеристик.. Составление рассказа по созданному сюжету. Оценка совместной деятельности в паре. Обсуждение итогов коллективной работы.

Форма занятия: коллективная творческая игра в совместно – взаимодействующей форме

Форма подведения итогов реализации модуля: коллективная творческая работа

 

Модуль 4  Проект « Любимая игрушка» (4 ч)

Проект « Мир загадок» (4 ч)

 

Форма подведения итогов реализации модуля: представление  продукта

 

Ожидаемые результаты

Универсальные учебные действия:

Личностные	Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные
• осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества); • испытывать чувство гордости за красоту родной природы, свою малую Родину, страну; • формулировать самому простые правила поведения в природе; • осознавать себя гражданином России; • объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России; • искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; • уважать иное мнение; • вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения.	• определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления; • учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему, выбирать тему проекта; • составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем; • работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки; • работая по составленному плану, использовать, наряду с основными, и  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ); • в ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов; • понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.	• предполагать, какая информация нужна; • отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; • сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); • выбирать основания для  сравнения, классификации объектов; • устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; • выстраивать логическую цепь рассуждений; • представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.	• организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.); •  предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений; • оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; • при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами; • слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

 

 

Должны научиться

■ видеть проблемы; ■ ставить вопросы; ■ выдвигать гипотезы; ■ давать определение понятиям; ■ классифицировать; ■ наблюдать; ■ проводить эксперименты; ■ делать умозаключения и выводы; ■ структурировать материал; ■ готовить тексты собственных докладов; ■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

 

По окончании курса проводится публичная защита проекта, исследовательской работы – опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы.

 

Критерии оценки работы:

1 - самостоятельность работы над проектом;

2 – обоснование выбора темы и ее актуальность;

3 – практическая значимость работы;

4 – оригинальность решения проблемы;

5 – артистизм и выразительность выступления;

6 – глубина и широта знаний по проблеме;

7 – компетентность докладчика (ответы на вопросы);

8 – использование наглядности и технических средств.

 

Количество набранных баллов	Уровень проекта
До 7 баллов	Низкий уровень
7-13	Средний уровень
14-19	Выше среднего уровня
20-24	Высокий уровень

 

Критерии могут изменяться в зависимости от классификации, вида проекта. Учитываются и личностные, и предметные, и метапредметные результаты.

 

Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности

 

- с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;           

- с уроками изобразительного искусства: оформление творческих     работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;         

- с уроками труда: изготовление различных элементов по темам проектов.

 Учебно-методическое обеспечение

1. Савенков А. И. «Методика исследовательского обучения младших школьников» Пособие для учителей, родителей, воспитателей. Издательский дом «Федоров» г. Самара 2007г.

2. Савенков А.И. «Я - исследователь» Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательский дом «Федоров» г. Самара 2007г.

3. Бабкина Н.В. «Познавательная деятельность младших школьников» издательство «Аркти» Москва 2002г.

4. Щербакова С. Г. «Организация проектной деятельности в школе: система работы» Волгоград: Учитель, 2008г.

5. Семёнова Н.А. «Исследовательская деятельность учащихся»//Начальная школа, 2006г. .№2.

6. Савенков А.И. Одарённые дети в детском саду и школе.- М.: Издательский центр «Академия», 2000 г.

7.  Савенков А.И.Маленький исследователь. Развитие логического мышления для детей 6-7 лет. - Ярославль: Академия Развития, 2006 г.

8.  Савенков А.И. Маленький исследователь. Развитие логического мышления для детей 7-8 лет. - Ярославль: Академия Развития, 2006 г.

9.  Савенков А. И. Маленький исследователь. Развитие творческого мышления для детей 5-6 лет - Ярославль: Академия Развития, 2006 г.

10. Чиркова Е.Б. «Модель урока в режиме технологии проектного обучения» //Начальная

школа, 2003г. № 12.

8. Леонтович А.В. «Рекомендации по написанию исследовательских работ» // “Завуч”2001г.№ 1

9. Харчевникова Е.Г. «Овладение учителем школьными технологиями» // Начальная школа  2003г.  №2.

10. Землянская Е.Н. «Учебные проекты младших школьников» // Начальная школа, 2005г. № 9.

11. Иллюстративный материал, таблицы, схемы, образцы.  На занятиях курса используются наглядные пособия (в том числе собственного изготовления), технические средства, подписные издания, что способствует лучшему усвоению знаний.

Интернет – ресурсы для реализации программы

1.           Изучаем животный мир - ставим опыты http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10n.shtml

2.           Занимательные научные опыты для детей   http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10o.shtml

3.           Познавательные опыты для детей http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10g.shtml

4.           Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10f.shtml

5.           «Жидкие» фокусы http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10k.shtml

6.           Занимательные опыты на кухне http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10m.shtml

7.           Изучаем химию - ставим опыты вместе с детьми http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10d.shtml6.

8.           Портал исследовательской деятельности учащихся  www.researcher.ru

9.            Сайт Всероссийского Конкурса юношеских  исследовательских работ им. В. И. Вернадского  www.vernadsky.dnttm.ru

10.          www.issl.dnttm.ru   — сайт журнала «Исследовательская работа школьника»

11.        Всероссийский Образовательный Портал «Продлёнка». Портал  для школьников, педагогов и родителей - http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/viewlink/195.html

12.        Развитие внимания, памяти, мышления -

http://www.detgazeta.ru/golovolomki.detgazeta/index.htm

 

 

 Материально-техническое обеспечение

1. оборудование для исследований;
2. компьютер;
3. проектор;
4. интерактивная доска;
5. интернет;